在熱血教師的套路及以上：暗殺教室

暗殺教室我是由第一期追起的。

開場已是先聲奪人，「起立──」伴隨全班同學的奮力密集攻擊，滑稽的章魚（星？）人邊點名邊迴避，如此的節奏、風格快速確立，用電影的術語說，一組有力的引入鏡頭，那時我就知道，ok, you win，我追。

教育漫畫在日本是一大流行類型，「好／熱血老師」的傳統，在日本文化中十分受歡迎，由TBS《金八先生》(1979)連續劇起，這種套路就一直愈玩愈受落。

「熱血老師」的題材引入漫畫，（未嚴謹，有錯請糾，我也對追溯好老師題材源起有興趣）可追溯至手塚治虫，在《怪醫秦博士》中，就有關於其小學老師的故事，同樣無牌執教但滿腔熱血班主任後來淪落的故事，至今看來仍毫不過時。在手塚其他作品中，好老師的形象也頗是常見，例如《三個阿道夫》(1983)中的小城老師，我也印象深刻。

要數此類型的經典，莫過《GTO》(1995)，鬼塚老師的熱血、好色、訴諸武力+柔性輔導、不按理出牌，對制度破壞／挑戰，就如之前拙文的《怪醫秦博士》般，為往後類型立下了難以重寫的定義。

同樣服務升學名校的殺老師基本是以鬼塚英吉作原型，起碼我思前想後都覺合乎常理。《暗殺教室》(2012)與《GTO》間的關係，以互文性(Intertextuality)描述應無可爭議。

法國文學批評家克里斯蒂娃(Julia Kristeva)提出的互文性理論，不是什麼高深之物，簡單有簡單解：就是凡故事皆沒原創，都是其他故事的組合／鑲嵌。簡單點說，《暗殺教室》是許多故事有意無意的組合，明顯如《GTO》，還有觸手（呃…其實在日本的裡番已是一個類型）、問題學生、宿敵（兄弟對決，小營和茅野）、全能冷面BOSS（死神）的設計，劇情結構乜乜乜，都是從各種故事間借鏡。以上的理論看官大可不接受，我也無意堅持。

反倒是在熱血教師類型的脈絡上，《暗殺教室》的角色何在，我倒頗有興趣。

熱血教師類型的出現，絕對是因為教育問題而來的反動，七十年代末的日本，全民中產化的時代正興，家庭漸向富裕、經濟起飛，教育普及且改良，一切聽來美麗光明繁榮物，都是校園問題的必要條件。

犯賤，我只好這樣說，在匱乏的山區學校裡我們鮮有聽聞校園暴力之類，不是說貧窮社會沒有，但在富裕／經濟起飛社會裡，當教育普及而層級、制度化，欺凌在內的校園暴力、問題卻會愈見普遍（或者是更易被發掘）。鬼塚式熱血老師的故事，往往就是時代病的震撼療法。

 

《GTO》嘗試的是對學校內，家長－學生－社會的複雜結構問題，以誇張、戲劇化，鬼塚流輔導方法think outside the box，如櫻井理事長說「以德國背摔解決」。至於《暗殺教室》，礙於篇幅、故事主線等所累，聚焦教育問題處略見次要，但仍堪值探討。

跟鬼塚比，殺老師幾乎不用應付校園暴力（因為在地球最強生物環頭這不可能），偏少年、入廳堂流行漫畫的定向，亦令一些如援交、性的敏感話題無法探討（我知道有比琪老師沒錯）。《暗殺教室》所長，其實在「照顧學習差異」。

《暗殺教室》比起《GTO》作為教育議題漫畫，優勝處一，是認真探討了考試的本質，真正圍繞學業，批判升學主義。理事長的教育主張：「設立一個飽受歧視、流放的E班作為其他學生的警惕，作大部份人成績推動力」，其實就反映了打從小五初聞Banding開始，學生一直玩，睇人pk而避免自己下流的遊戲。

升學主義在東方特別嚴重，一般說，是因為儒家文明的考試上流階梯，遺至今日，十A五星星者稱「狀元」，上層的風光、歌頌，就是得靠不止五分一人的「E班」，「E for End」承托。

殺老師和鬼塚，同樣作為制度破壞者，承接鬼塚「考什麼大學並不代表你的人生」的理想（敕使川原與鬼塚間的爭鬥，雖有略微民粹化的反精英味道，但放在日本的語境，其實是對「東大崇拜」進攻）；殺老師取的，除制度外更靠成績，從制度內「讓E班全數考入五十名內」以剃眼眉，亦肯定學科知識在社會上流外的重要（如化學少女），對考試本質（將考試具像化成打怪，將考試時的推理思考化為戰鬥的意識流）的描劃細緻，其實相比下可謂更取現實主義。簡單點說，就是要尋求自我得來也顧成績，回到教育制度的初衷理想。

《暗殺教室》雖取現實主義面向考試主導社會的現實，又沒有如《龍櫻》(2003)般的全面服膺制度，它更重視是各學生的獨特性，不如《GTO》般學生停留在無盡、沒有／無須探討明天的中學下午、青春午夜，談生涯規劃，描劃學生成長、尋路處亦見不俗。

故事中各同學各有專長，有製備毒藥的化學少女，有醫生世家壓力下的高材生竹林，有各種志向的善運動、文藝者，隨故事演進，每個小配角都各有探討、成長和確立。而最值探討的，莫過人氣最盛的業與小渚。

業的出場並不討好，憤世嫉俗且見中二，但足智多謀天資驕人，隨劇情推展就愈來愈受歡迎。生涯規劃時，說「想做貪官」，讀者都知道此戲言合其性格，又不敢說「幾成講真」，他與其說是談志願，其實是談對成人社會腐朽的鄙視。

小渚同樣一開始不被看好，無甚特殊搶眼處，熱血欠奉，反倒文靜細心，作為主角長久來只有中性造型用以調侃的價值。但這正正是作者期望之內，從一個「沒有顏色」的（多崎作）白紙，反利用「沒有顏色」的性，化為自己之長，到成為一流殺手的成長路，從整個文本整體再讀，就見此伏線早已安排。而母親於他之陰影，也寫得入木三分：「子女作為父母的Round 2」到「現在起，纔是你人生的Round 1」，從強迫到掙脫繼而復和，兩代人，說的，正是一個完整的輔導故事。

自我認同與成長是《暗殺教室》的主軸，中間許多放諸香港皆準的教育問題，對之均給予了不俗的見解。也佩服松井優征可以平衡說理與劇情精彩，喜劇與戰鬥編劇獨到。作為流行作品地位不言而喻，在此想說的是，作為教育議題漫畫，價值更高。

E班當然只反映了校園問題的小部份，比方說當中就沒有「特殊學習需要」(Special Educational Needs)融合生（如果你想堅持觸手生化人、人工智能是的話請饒了我）。但「照顧學習差異」或是SEN，對教師來說是惡夢一場，或只是一些「世界和平」式的祈願，或者在職的，看罷會說「我又不是20馬赫可以使出分身術的超生物」，我想說的是，也許也是作者想說的是：

「老師，從來也可以是。」

熱血教師漫畫，不就是為了給老師找回初衷存在的嗎？

參考書目：

Robert Stam，《電影理論解讀》，台北：遠流出版，2012

藤澤涥，《麻辣教師GTO》，香港：東立出版，1996

松井優征，《暗殺教室》，東京：少年JUMP，2012